من طرف تجربة قراءة بلا أخطاء
الصف المناسب للتجربة الأول ـ الثاني ـالثالث... يقسم المعلم تلاميذ الفصل إلى ثلاث مجموعات مجموعة المتميزين ومجموعةالمتوسطين ومجموعة (الضعاف ) على ألا يشعر التلاميذ بهذا التقسيم كيلا يترك أثراًعلى التلاميذ الضعاف .
الصف المناسب للتجربة الأول ـ الثاني ـالثالث
خطوات التجربة :
أولاً : الإعداد والتجهيز .
1- يقسمالمعلم تلاميذ الفصل إلى ثلاث مجموعات مجموعة المتميزين ومجموعة المتوسطين ومجموعة (الضعاف ) على ألا يشعر التلاميذ بهذا التقسيم كيلا يترك أثراً على التلاميذ الضعاف .
2- يقسم المعلم السبورة إلى قسمين الجزء الأكبر لكتابة عبارات الدرسالجديد والجزء الأصغر لمعالجة أخطاء التلاميذ .
3- يكتب المعلم عبارات الدرسالجديد أو بعضها في الجزء الأول وأثناء الكتابة يطلب من التلاميذ قراءة الموضوع فيالكتاب قراءة صامته ووضع خط تحت الكلمة التي يصعب عليه قراءتها وخطين تحت الكلمةالتي لم يدرك معناها
ثانياً التنفيذ :
بعد الانتهاء من الكتابةيقوم المعلم بالتالي :
1- إخراج تلميذ من تلاميذ المجموعة الأولى (المتميزين ) لقراءة ما كتب على السبورة وعندما يتعثر في قراءة كلمة يضع المعلم خطا بلون مخالفتحت هذه الكلمة ثم يكتبها بنفس اللون في الجزء الثاني من السبورة ثم يوجه سؤالالبقية التلاميذ من منكم يستطيع قراءة هذه الكلمة ؟ فإن تعثروا جاء دور المعلملقراءتها ومعالجتها بشرح معناها ومناقشة ما تضمنته من مهارات ، ثم يقوم التلميذبإكمال قراءته فإن أخطأ قام المعلم بنفس العمل السابق
2- يخرج المعلمتلميذا من المجموعة الثانية (المتوسطين ) ثم تلميذا من المجموعة الثالثة (الضعاف ) ويقوم بنفس الدور الذي قام به مع التلميذ الأول ولكن بأقلام مختلفة .
إضاءة :
• الغرض من كتابة الأخطاء بلون مغاير هو تشكيل الكلمة في ذهن التلميذ .
• من الممكن كتابة عبارات الموضوع قبل دخول الفصل على سبورة إضافية حفاظاًعلى الوقت .
• يستحسن التدرج في تطبيق التجربة فيبدأ المعلم بسطور قليلة ثميزيد إذا اعتاد التلاميذ على الطريقة .
من النتائج المتوقعة .
1- تغيير طريقة تعلم التلاميذ للقراءة انتباههم للدرس الجديد .
2- تحسن مستوىالتلاميذ في القراءة والكتابة والإملاء .
3- إكساب التلاميذ الثقة بأنفسهمإذ إن هذه الطريقة تجعلهم يستطيعوا القراءة دون الوقوع فيالأخطاء.
المصدر ــ موقع بوابة مكتب التربية العربي لدول الخليج .
الصف المناسب للتجربة الأول ـ الثاني ـالثالث... يقسم المعلم تلاميذ الفصل إلى ثلاث مجموعات مجموعة المتميزين ومجموعةالمتوسطين ومجموعة (الضعاف ) على ألا يشعر التلاميذ بهذا التقسيم كيلا يترك أثراًعلى التلاميذ الضعاف .
الصف المناسب للتجربة الأول ـ الثاني ـالثالث
خطوات التجربة :
أولاً : الإعداد والتجهيز .
1- يقسمالمعلم تلاميذ الفصل إلى ثلاث مجموعات مجموعة المتميزين ومجموعة المتوسطين ومجموعة (الضعاف ) على ألا يشعر التلاميذ بهذا التقسيم كيلا يترك أثراً على التلاميذ الضعاف .
2- يقسم المعلم السبورة إلى قسمين الجزء الأكبر لكتابة عبارات الدرسالجديد والجزء الأصغر لمعالجة أخطاء التلاميذ .
3- يكتب المعلم عبارات الدرسالجديد أو بعضها في الجزء الأول وأثناء الكتابة يطلب من التلاميذ قراءة الموضوع فيالكتاب قراءة صامته ووضع خط تحت الكلمة التي يصعب عليه قراءتها وخطين تحت الكلمةالتي لم يدرك معناها
ثانياً التنفيذ :
بعد الانتهاء من الكتابةيقوم المعلم بالتالي :
1- إخراج تلميذ من تلاميذ المجموعة الأولى (المتميزين ) لقراءة ما كتب على السبورة وعندما يتعثر في قراءة كلمة يضع المعلم خطا بلون مخالفتحت هذه الكلمة ثم يكتبها بنفس اللون في الجزء الثاني من السبورة ثم يوجه سؤالالبقية التلاميذ من منكم يستطيع قراءة هذه الكلمة ؟ فإن تعثروا جاء دور المعلملقراءتها ومعالجتها بشرح معناها ومناقشة ما تضمنته من مهارات ، ثم يقوم التلميذبإكمال قراءته فإن أخطأ قام المعلم بنفس العمل السابق
2- يخرج المعلمتلميذا من المجموعة الثانية (المتوسطين ) ثم تلميذا من المجموعة الثالثة (الضعاف ) ويقوم بنفس الدور الذي قام به مع التلميذ الأول ولكن بأقلام مختلفة .
إضاءة :
• الغرض من كتابة الأخطاء بلون مغاير هو تشكيل الكلمة في ذهن التلميذ .
• من الممكن كتابة عبارات الموضوع قبل دخول الفصل على سبورة إضافية حفاظاًعلى الوقت .
• يستحسن التدرج في تطبيق التجربة فيبدأ المعلم بسطور قليلة ثميزيد إذا اعتاد التلاميذ على الطريقة .
من النتائج المتوقعة .
1- تغيير طريقة تعلم التلاميذ للقراءة انتباههم للدرس الجديد .
2- تحسن مستوىالتلاميذ في القراءة والكتابة والإملاء .
3- إكساب التلاميذ الثقة بأنفسهمإذ إن هذه الطريقة تجعلهم يستطيعوا القراءة دون الوقوع فيالأخطاء.
المصدر ــ موقع بوابة مكتب التربية العربي لدول الخليج .
ـ 
