من طرف منهجية بناء وحدة تعلمية
في التربية البدنية والرياضية
·في منطق المقاربة بالكفاءات المبني على التعلم كأساس ثابت ، منطلق بناء الوحدات التعلمية هو المعايير المنبثقة من الهدف التعلمي
والمدونة في المنهاج .
·والغاية من بناء وتطبيق هو اكتساب الهدف التعلمي المنبثق من الكفاءة المحددة في المنهاج .
·ويبقى النشاط ( مثلا رمي الجلة ) يمثل السند الثقافي والمحتوى الذي تكتسب من خلاله التعلمات .
ولبناء وحدة تعلمية يتوجب علينا أن نتبع الخطوات التالية :
أولا : ننتفي من معايير الهدف التعلمي المراد اكتسابه من طرف التلاميذ ، المعايير
التي تتماشى مع النشاط المراد برمجته كدعامة ثقافية ( مثلا رمي الجلة ).
ثانيا : تحلل و تترجم هذه المعايير بما يتماشى والنشاط المبرمج ( أي تحديد ما
المقصود من هذا المعيار في هذا النشاط).
ثالثا: نخضع هذه المعايير إلى تقويم تشخيصي محتواه النشاط المبرمج ( أي ملاحظة
هذه المعايير المنتقاة في منافسة أولية ) .
رابعا: تحصى المعايير الغير مكتسبة من طرف التلاميذ فتصبح نقائصا .
خامسا: ترتب هذه النقائص حسب أولوياتها من خلال النشاط المبرمج.
سادسا: تصاغ هذه النقائص صياغة إجرائية تماشيا مع النشاط المبرمج ( ترجمة
هذه النقائص إلى أهداف خاصة للوحدات التعليمية / التعلمية أو ما يسمى
عموما بالحصة ).
سابعا: يحلل كل هدف إلى محتواه التعلمي ، انطلاقا من النشاط المبرمج.
ثامنا: تبنى بذلك الوحدات التعلمية .
مثال عملي :
النشاط : رمي الجلة المستوى : الرابعة متوسط
الكفاءة القاعدية : ترتيب إجابات حركية مختلفة من خلال تحليل عملي
للتوصل إلى منتوج نهائي.
الهدف التعلمي : ترتيب الفرضيات بالنسبة للموقف وتقدير النتائج المترتبة
عن التصرفات المستعملة .
المرحلة الأولى : ـ انتقاء المعايير المنبثقة من الهدف التعلمي والتي تتماشى
مع النشاط المبرمج.
المعايير:
·تحسين المردود باستثمار كل الطاقات .
·بناء منهجية فعالة قابلة للتنفيذ.
·تحليل الموقف وفهم مركباته
ـ دراسة و تحليل المعايير حسب النشاط ( رمي الجلة):
* بناء منهجية فعالة لتحسين المردود
ـ المنهجية : - احترام مراحل الرمي والعمل بها.
ـ تحسين المردود : - الرمي باستعمال الجسم كاملا .
- تنسيق عمل أطراف الجسم .
* تجنيد الموارد الذاتية وترتيبها قصد الاستثمار الأقصى
ـ التجنيد :
- تجنيد ووضع القوى حيز التنفيذ - التنقل الجانبي السريع
ـ الترتيب :
- استرسالها من القدم إلى الذراع الرامي
- إيقاع متسارع للرمي
* تحليل الموقف وفهم مركباته
ـ الموقف :
الرمي داخل دائرة الرمي
ـ المركبات :
- أخذ الوضعية المناسبة .
- التنقل المسطح .
- التمحور والتمدد .
- مرافقة الأداة والتوازن .
* نفترض وأنه بعد ملاحظة هذه المعايير في تقويم تشخيصي اتضح وأنها غير مكتسبة
من طرف التلاميذ .
فتصبح نقائصا
المرحلة الثانية :
ترتيبها حسب النشاط المبرمج ( رمي الجلة ) .
·تحليل الموقف وفهم مركباته.
·تجنيد الموارد الذاتية وترتيبها قصد الاستثمار الأقصى
·بناء منهجية فعالة قابلة للتنفيذ.
·تحسين المردود باستثناء كل الطاقات.
المرحلة الثالثة :
ترجمة هذه المعايير إلى أهداف ذات صياغة إجرائية
بما يتماشى والنشاط المبرمج .
المعيار الأول : تحليل الموقف وفهم مركباته
الصياغة الإجرائية:
الهدف 1ـ أن يرمي المتعلم من الواجهة بطريقة صحيحة
محتوى التعلم : - المسكة والوضعية الصحيحتين
-الدفع أما من الثبات بعد الثني
-الدفع أماما من التنقل بعد الثني
الهدف 2 ـ أن يرمي المتعلم من الجانب بطريقة صحيحة
محتوى التعلم : - المسكة والوضعية الصحيحتين
-الوضعية المنخفضة والتمحور
-الوضعية المنخفضة والتنقل المسطح للتمحور
المعيار الثاني : تجنيد الموارد الذاتية وترتيبها قصد الاستثمار
الصياغة الإجرائية :
الهدف : أن يستثمر المتعلم موارده الذاتية خلال الرمي بفعالية
المحتوى التعلمي : - تجنيد القوى واسترسالها
-خلق إيقاع متسارع خلال الرمي
-تكبير مسلك الرمي
المعيارين الثالث والرابع : بناء منهجية لتحسين المردود
الصياغة الإجرائية :
الهدف : أن يطبق المتعلم مبادئ الرمي خلال التنفيذ بفعالية
المحتوى التعلمي : - أخذ الوضعية المريحة
-استرسال مراحل الرمي
-مرافقة الأداة والبحث عن التوازن .
ملاحظة :
يخضع تطبيق الأهداف بعد صياغتها إلى خصوصيات عديدة منها :
أولا :
·الوسائل المتوفرة
·استعدادات التلاميذ القبلية
·الوضعيات الإشكالية المختارة كمحتوى ومدى نجاعتها
·كثافة التلاميذ وكمية العمل
·كفاءة الأستاذ في تقديم المضامين وتسيير الحصص
ثانيا :
ليس ضروريا أن يبرمج الهدف في حصة واحدة ، وللأستاذ
أن يحدد عدد حصص تطبيقه حسب ما تقتضيه خصوصيات التلاميذ .
في التربية البدنية والرياضية
·في منطق المقاربة بالكفاءات المبني على التعلم كأساس ثابت ، منطلق بناء الوحدات التعلمية هو المعايير المنبثقة من الهدف التعلمي
والمدونة في المنهاج .
·والغاية من بناء وتطبيق هو اكتساب الهدف التعلمي المنبثق من الكفاءة المحددة في المنهاج .
·ويبقى النشاط ( مثلا رمي الجلة ) يمثل السند الثقافي والمحتوى الذي تكتسب من خلاله التعلمات .
ولبناء وحدة تعلمية يتوجب علينا أن نتبع الخطوات التالية :
أولا : ننتفي من معايير الهدف التعلمي المراد اكتسابه من طرف التلاميذ ، المعايير
التي تتماشى مع النشاط المراد برمجته كدعامة ثقافية ( مثلا رمي الجلة ).
ثانيا : تحلل و تترجم هذه المعايير بما يتماشى والنشاط المبرمج ( أي تحديد ما
المقصود من هذا المعيار في هذا النشاط).
ثالثا: نخضع هذه المعايير إلى تقويم تشخيصي محتواه النشاط المبرمج ( أي ملاحظة
هذه المعايير المنتقاة في منافسة أولية ) .
رابعا: تحصى المعايير الغير مكتسبة من طرف التلاميذ فتصبح نقائصا .
خامسا: ترتب هذه النقائص حسب أولوياتها من خلال النشاط المبرمج.
سادسا: تصاغ هذه النقائص صياغة إجرائية تماشيا مع النشاط المبرمج ( ترجمة
هذه النقائص إلى أهداف خاصة للوحدات التعليمية / التعلمية أو ما يسمى
عموما بالحصة ).
سابعا: يحلل كل هدف إلى محتواه التعلمي ، انطلاقا من النشاط المبرمج.
ثامنا: تبنى بذلك الوحدات التعلمية .
مثال عملي :
النشاط : رمي الجلة المستوى : الرابعة متوسط
الكفاءة القاعدية : ترتيب إجابات حركية مختلفة من خلال تحليل عملي
للتوصل إلى منتوج نهائي.
الهدف التعلمي : ترتيب الفرضيات بالنسبة للموقف وتقدير النتائج المترتبة
عن التصرفات المستعملة .
المرحلة الأولى : ـ انتقاء المعايير المنبثقة من الهدف التعلمي والتي تتماشى
مع النشاط المبرمج.
المعايير:
·تحسين المردود باستثمار كل الطاقات .
·بناء منهجية فعالة قابلة للتنفيذ.
·تجنيد الموارد الذاتية وترتيبها قصد الاستثمار الأقصى لها .
ـ دراسة و تحليل المعايير حسب النشاط ( رمي الجلة):
* بناء منهجية فعالة لتحسين المردود
ـ المنهجية : - احترام مراحل الرمي والعمل بها.
ـ تحسين المردود : - الرمي باستعمال الجسم كاملا .
- تنسيق عمل أطراف الجسم .
* تجنيد الموارد الذاتية وترتيبها قصد الاستثمار الأقصى
ـ التجنيد :
- تجنيد ووضع القوى حيز التنفيذ - التنقل الجانبي السريع
ـ الترتيب :
- استرسالها من القدم إلى الذراع الرامي
- إيقاع متسارع للرمي
* تحليل الموقف وفهم مركباته
ـ الموقف :
الرمي داخل دائرة الرمي
ـ المركبات :
- أخذ الوضعية المناسبة .
- التنقل المسطح .
- التمحور والتمدد .
- مرافقة الأداة والتوازن .
* نفترض وأنه بعد ملاحظة هذه المعايير في تقويم تشخيصي اتضح وأنها غير مكتسبة
من طرف التلاميذ .
فتصبح نقائصاالمرحلة الثانية :
ترتيبها حسب النشاط المبرمج ( رمي الجلة ) .
·تحليل الموقف وفهم مركباته.
·تجنيد الموارد الذاتية وترتيبها قصد الاستثمار الأقصى
·بناء منهجية فعالة قابلة للتنفيذ.
·تحسين المردود باستثناء كل الطاقات.
المرحلة الثالثة :
ترجمة هذه المعايير إلى أهداف ذات صياغة إجرائية
بما يتماشى والنشاط المبرمج .
المعيار الأول : تحليل الموقف وفهم مركباته
الصياغة الإجرائية:
الهدف 1ـ أن يرمي المتعلم من الواجهة بطريقة صحيحة
محتوى التعلم : - المسكة والوضعية الصحيحتين
-الدفع أما من الثبات بعد الثني
-الدفع أماما من التنقل بعد الثني
الهدف 2 ـ أن يرمي المتعلم من الجانب بطريقة صحيحة
محتوى التعلم : - المسكة والوضعية الصحيحتين
-الوضعية المنخفضة والتمحور
-الوضعية المنخفضة والتنقل المسطح للتمحور
المعيار الثاني : تجنيد الموارد الذاتية وترتيبها قصد الاستثمار
الصياغة الإجرائية :
الهدف : أن يستثمر المتعلم موارده الذاتية خلال الرمي بفعالية
المحتوى التعلمي : - تجنيد القوى واسترسالها
-خلق إيقاع متسارع خلال الرمي
-تكبير مسلك الرمي
المعيارين الثالث والرابع : بناء منهجية لتحسين المردود
الصياغة الإجرائية :
الهدف : أن يطبق المتعلم مبادئ الرمي خلال التنفيذ بفعالية
المحتوى التعلمي : - أخذ الوضعية المريحة
-استرسال مراحل الرمي
-مرافقة الأداة والبحث عن التوازن .
ملاحظة :
يخضع تطبيق الأهداف بعد صياغتها إلى خصوصيات عديدة منها :
أولا :
·الوسائل المتوفرة
·استعدادات التلاميذ القبلية
·الوضعيات الإشكالية المختارة كمحتوى ومدى نجاعتها
·كثافة التلاميذ وكمية العمل
·كفاءة الأستاذ في تقديم المضامين وتسيير الحصص
ثانيا :
ليس ضروريا أن يبرمج الهدف في حصة واحدة ، وللأستاذ
أن يحدد عدد حصص تطبيقه حسب ما تقتضيه خصوصيات التلاميذ .
